Тревожные звоночки: на что обратить внимание у дошкольника?

Содержание

1. Дошкольный возраст (4-6 лет): «Добукварные» тревоги
2. Начальная школа (1-2 класс): когда трудности становятся очевидными.
3. Что делать, если вы заметили эти признаки?

Есть признаки, которые, особенно в сочетании друг с другом, должны стать для вас сигналом к более внимательному наблюдению и, возможно, консультации со специалистом.

Дошкольный возраст (4-6 лет): «Добукварные» тревоги

В этом возрасте речь идет не о диагнозе, а о выявлении факторов риска. Ребенок может их «перерасти», а может и нет. Задача родителей — мягко поддержать развитие слабых звеньев через игру.

Речевые особенности:

• Фонематический слух: путает похожие звуки (С-Ш, З-Ж, К-Т, Б-П) не только в произношении, но и на слух. Не может повторить сложные цепочки слогов («ба-па-ба», «са-ша-са»). Не улавливает рифму в простых словах.

• Словарный запас и словообразование: словарь может быть бедным для возраста. Ребенку сложно подобрать нужное слово, он пользуется «общими» словами («этот», «штука», «ну, как его»). Затрудняется с образованием уменьшительно-ласкательных форм («домик» от «дом») или притяжательных прилагательных («лисья» от «лиса»).

• Связная речь: пересказ знакомой сказки или рассказ по картинкам дается с трудом. История получается обрывистой, нарушена логическая последовательность («а потом… а потом… а потом он… я забыл»).

Другие сферы:

• Пространственные трудности

Путает понятия «право-лево» на себе и особенно на другом человеке. С трудом собирает пазлы, копирует простые фигуры (квадрат, треугольник). Рисунки людей и домов могут быть очень схематичными, без деталей.

• Моторная неловкость

Ребенок может быть неуклюжим, иметь трудности с завязыванием шнурков, застегиванием пуговиц. В будущем это может отразиться на почерке.

• Память и внимание

С трудом запоминает детские стихи, хотя память на события хорошая. Быстро отвлекается во время спокойных игр.

• Наследственность

Если у кого-то из близких родственников были/есть выраженные трудности с чтением, письмом или правописанием, это повышает вероятность их проявления у ребенка.

Начальная школа (1-2 класс): когда трудности становятся очевидными

Здесь проблемы выходят на поверхность, так как от ребенка требуются конкретные учебные навыки. Именно в этот период чаще всего и обращаются к специалистам.

Чтение (первые признаки дислексии):

• Не формируется слияние букв в слог.

Ребенок долго, иногда весь 1-й и даже 2-й класс, читает побуквенно: «М-А-М-А», не может перейти к плавному «ма-ма».

• Угадывающее чтение

Читает начало слова, а конец додумывает по смыслу или по первой букве («корова» -> «коврова»). Может пропускать или переставлять слова в предложении.

• Постоянные, неисчезающие ошибки

Замена визуально похожих букв (Ь-Ы, Р-Ь, П-Н); замена близких по звучанию букв (Ж-Ш, Б-П); пропуски букв и слогов, особенно гласных.

• Полное непонимание прочитанного

После мучительного прочтения текста вслух не может ответить на простые вопросы по нему. При этом на слух ту же историю понимает прекрасно.

• Эмоциональная реакция

Чтение вслух вызывает сильный стресс, ребенок отказывается, плачет, жалуется на головную боль.

Письмо (первые признаки дисграфии):

• Стойкие «странные» ошибки, которые не связаны с незнанием правила:

• Пропуски букв и слогов («крва» вместо «корова»).

• Перестановки («онко» вместо «окно»).

• «Зеркальное» письмо букв (Я-R, З-Е) и цифр (3-Ɛ).

• Слитное написание слов и раздельное написание приставок («вокзале», «под окном»).

• Нечитаемый почерк: буквы разного размера, «пляшут» над и под строкой, сильный нестабильный наклон.

• Колоссальная разница между устным и письменным ответом.

Устно ребенок может дать полный, умный ответ, а на письме — одну-две корявые фразы с кучей ошибок.

• Темп письма крайне медленный.

Рука быстро устает. Письмо под диктовку — это катастрофа (делает больше ошибок, чем при списывании).

Что делать, если вы заметили эти признаки?

1. Не ждите, что «перерастет»

Если к концу первого класса трудности носят стойкий и массовый характер (много ошибок в каждой работе, чтение не становится плавнее), время действовать.

2. Поговорите с учителем

Спросите, как ребенок выглядит на фоне класса. Совместные наблюдения ценнее. Избегайте обвинительного тона — вы союзники.

3. Обратитесь к логопеду и психологу.

Попросите провести углубленную диагностику. Они используют специальные тесты (например, методику раннего выявления дислексии А.Н. Корнева), которые не сводятся к проверке техники чтения.

4. Начните с малого дома.

Превратите коррекцию в игру:

• Для фонематического слуха: «Поймай звук [С] в слове», игры в рифмы, «Глухой телефон» (шепотом передай цепочку слогов).

• Для пространства: Игры с лабиринтами, «Робот» (команды «шаг вправо, два шага вперед»), конструирование по образцу.

• Для моторики: Лего, пазлы, лепка, нанизывание бусин, рисование по точкам.

5. Снизьте градус напряжения

Хвалите за содержание мыслей, за усилия. Не заставляйте читать и писать часами — лучше 15 минут в спокойном режиме. Давайте ему задачи, с которыми он точно справится, чтобы поддерживать веру в себя.

Помощь, оказанная в 7-8 лет, в десятки раз эффективнее, чем попытки нагнать в подростковом возрасте, когда уже наслоились неуверенность в себе и ненависть к учебе.

Рекомендуемая литература, где описаны методики диагностики и признаки:

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. Дизайн обложки А.С. Андреев. — СПб.: ИД «МиМ», 1997 — 286 с. (Серия «Психология детства») ISBN 5-7562-0004-5.

2. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников Учеб. - метод. пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. — СПб.: Союз, 2001. — 218, [3] с. ил.; 20. — (Библиотека логопеда); ISBN 5-94033-034-7.

3. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: анализ речевых и зрительных причин: монография / М.Н. Русецкая. — Санкт-Петербург: КАРО, 2007. — 191 с.: ил., табл.: 22 см — (Коррекционная педагогика).; ISBN 5-89815-859-6.

4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: ВЛАДОС, 2008 (Казань: ПИК Идел-Пресс). — 279 с.: цв. ил.; 22х29 см. — (Коррекционная педагогика). — ISBN 978-5-691-00179-6.

Источник фото: https://ru.freepik.com/photos