Родительская компетентность в семье особого ребенка: вызовы и пути решения

Содержание

1. Проблемы формирования инструментальных компетенций
2. Проблемы формирования межличностных компетенций
3. Проблемы формирования системных компетенций
4. Пути решения проблемы и роль профессионального сопровождения

Вопрос развития родительской компетентности является одним из приоритетных направлений государственной семейной политики и педагогической науки, что подтверждается задачами, выделенными в «Стратегии развития образования в Российской Федерации до 2025 года» (Анашкина М.В., Оноприенко Д.В., 2021). Акцент делается на содействие формированию у родителей ответственного отношения к воспитанию и повышение их социальной, коммуникативной и педагогической компетентности.

Однако, если в семье воспитывается ребенок с особыми образовательными потребностями (ООР), проблемы формирования родительской компетентности приобретают качественно иную, более высокую степень сложности. Родители особого ребенка сталкиваются не только с общесемейными и социальными вызовами (экономическими, жилищными, проблемами отчужденности, описанными Анашкиной и Оноприенко), но и с колоссальной информационной, психоэмоциональной и практической нагрузкой, специфичной для данного типа родительства.

Цель данной статьи — проанализировать специфические барьеры и проблемы, препятствующие формированию полноценной родительской компетентности в семье особого ребенка, основываясь на общей структуре компетентности, предложенной в современных исследованиях (Анашкина М.В., Оноприенко Д.В.).

В случае особого ребенка, это определение требует расширения. Принятие здесь означает принятие не только факта родительства, но и факта инвалидности или нарушения, что само по себе является длительным и часто травматичным процессом. Успешное выполнение функций социализации требует от родителя специальных знаний и навыков, намного превышающих уровень обычных «базовых психолого-педагогических знаний».

Как отмечала Р.В. Овчарова, компетентный родитель — это тот, кто готов видеть реальную ситуацию, предпринимать усилия для ее изменения, пробовать, искать и, главное, «учиться» (Овчарова Р.В., цит. по Анашкина М.В., Оноприенко Д.В., 2021, с. 157). Эта готовность к постоянному обучению критически важна для родителей особого ребенка, поскольку диагноз, методы коррекции и образовательные программы постоянно развиваются.

Проблемы, с которыми сталкивается семья, воспитывающая особого ребенка, многократно усиливают общие факторы, ведущие к снижению родительской компетентности - отсутствие образовательного опыта, занятость, материальные трудности и, главное, интуитивное, «вслепую» осуществляемое воспитание (Анашкина М.В., Оноприенко Д.В., 2021, с. 155).

Для анализа проблем воспользуемся классификацией компетентности, предложенной Анашкиной М.В. и Оноприенко Д.В.: инструментальные, межличностные и системные компетенции.

Проблемы формирования инструментальных компетенций

• Инструментальные компетенции включают знания и навыки ухода, знание основ психологии семьи и ребенка, а также способы обеспечения безопасности и стабильности. В случае особого ребенка, эти компетенции критически нарушены.

• Специфические знания и навыки ухода: родитель нуждается в навыках, выходящих за рамки общей педагогики и психологии: логопедические приемы, элементы АВА-терапии, знание медицинских протоколов, реабилитационных процедур, диетологии для детей с особыми потребностями. Эффективное овладение этими знаниями требует длительного обучения и постоянной практики, что невозможно без целенаправленной поддержки.

• Недостаток специализированной информации: общие источники в интернете, которые родители используют для поиска знаний (как отмечают Анашкина и Оноприенко, часто это несистемные и недостоверные сведения), становятся еще более неэффективными, когда речь идет о сложном и редком диагнозе. Отсутствие структурированной, научно обоснованной и локализованной информации является острейшей проблемой.

• Сложность рефлексии и управления эмоциями: необходимость рефлексировать и управлять собственным поведением и эмоциями (один из компонентов инструментальных компетенций) значительно затрудняется из-за длительного стресса, эмоционального выгорания, связанного с постоянной борьбой за реабилитацию и инклюзию ребенка.

Проблемы формирования межличностных компетенций

Межличностные компетенции касаются способности принимать ответственность, проявлять терпеливость, конструктивно разрешать конфликты и вербализировать чувства.

• Нарушение эмоционального баланса и отчужденность: постоянный стресс и необходимость решать уникальные проблемы ребенка часто приводят к высокой конфликтности в семье, «отчужденности» между супругами и, что особенно опасно, между родителем и ребенком (Анашкина, Оноприенко, 2021, с. 156). Эмоциональная близость нарушается из-за того, что взаимодействие смещается от воспитания к постоянному лечению и коррекции.

• Принятие ответственности, чувство вины: хотя компетентность предполагает способность принимать ответственность за действия, в случае особого ребенка часто доминирует иррациональное, но всепоглощающее чувство вины. Это чувство блокирует способность к конструктивным действиям и самообразованию, делая родителя «плохим судьей» своей собственной компетентности (как говорила Овчарова, компетентный родитель не испытывает страха быть «плохим» родителем).      

• Коммуникация с ребенком: инструменты общения, стандартные для нормотипичных детей, часто не работают в семьях, где ребенок имеет нарушения речи, социального взаимодействия (например, аутизм), или сенсорные особенности. Родители нуждаются в специализированных навыках коммуникации (например, альтернативная коммуникация), что требует дополнительных компетенций.

Проблемы формирования системных компетенций

Системные компетенции включают умение применять знания на практике, стремление к саморазвитию, адаптивность, умение планировать и управлять процессами.

• Адаптивность в условиях непредсказуемости: эффективное планирование и управление процессами (семейной жизнью, финансами, временем) в семье особого ребенка разрушается непредсказуемостью состояния ребенка, частыми медицинскими кризисами, необходимостью постоянно подстраиваться под расписание терапевтов, врачей и образовательных учреждений. Это резко снижает системную компетентность.

• Саморазвитие как вынужденная мера: стремление к саморазвитию в данной ситуации часто является не просто мотивацией, а вопросом выживания и обеспечения базовых прав ребенка. Однако, ресурсы (временные, финансовые, психологические) для такого саморазвития критически ограничены.

Пути решения проблемы и роль профессионального сопровождения

Формирование компетентности в семье особого ребенка не может быть достигнуто исключительно силами самих родителей; необходима комплексная институциональная поддержка.

1. Систематизация информационного поля: необходимо создание и поддержка специализированных комплексных информационных ресурсов, о которых говорят Анашкина М.В. и Оноприенко Д.В. (2021), ориентированных на разные категории ОВЗ. Эта информация должна быть не только достоверной и научно обоснованной, но и структурированной по возрасту, диагнозу и этапам развития, привлекая ученых-исследователей и практикующих специалистов (сурдопедагогов, дефектологов, нейропсихологов).

2. Формирование инструментальных компетенций через практику:     стандартные лекционные форматы обучения неэффективны. Необходимо внедрение практико-ориентированных программ, в рамках которых родители осваивают конкретные методики коррекции и реабилитации (поведенческие стратегии, коммуникативные технологии) под руководством специалистов.

3. Психологическая поддержка и работа с межличностными компетенциями: для преодоления чувства вины, выгорания и налаживания конструктивных внутрисемейных отношений необходимы специализированные группы поддержки, тренинги эмоциональной регуляции и семейные консультации. Важно, чтобы родители освоили навыки вербализации собственных чувств и состояний, что является ключевым элементом межличностной компетентности (Анашкина М.В., Оноприенко Д.В., 2021).

4. Интеграция специалистов и семьи: родительская компетентность должна формироваться в тесном сотрудничестве с образовательными и медицинскими учреждениями. Родители особого ребенка должны рассматриваться не как потребители услуг, а как равноправные партнеры, «ко-терапевты», чьи знания и включенность являются решающим фактором успеха.

***

Проблемы формирования родительской компетентности в семье особого ребенка являются острыми и многофакторными. Общие тенденции снижения компетентности, связанные с быстрым развитием информационного общества и нехваткой образовательного опыта, многократно усугубляются высокой психоэмоциональной нагрузкой, необходимостью овладения сложнейшими инструментальными, межличностными и системными компетенциями.

Родительская компетентность, как залог успешности ребенка (Анашкина М.В., Оноприенко Д.В., 2021), особенно критична в контексте инклюзии. Обеспечение поддержки таких семей через создание комплексных образовательных программ и ресурсов, верифицированных профессиональными сообществами, является важнейшей задачей государства и образовательных структур на современном этапе.

Литература:

1. Анашкина, М.В., Оноприенко Д.В. Проблемы формирования родительской компетентности на современном этапе развития информационного общества // Гуманитарные науки - 2021. № 3. С. 155–161.

2. Горбачева, В. И. Родительская компетентность как социальная проблема // Вестник РГГУ. Серия: Философия. Социология. Искусствоведение. — 2009. — № 2. — С. 276–283.

3. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

4. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. — 496 с.

Источник фото: Изображение от bearfotos на Freepik