Угадывание при чтении – это плохо?

Содержание

1. Этапы пути от букв к тексту
2. Чем же «хорошее» угадывание отличается от «плохого» у ребёнка с дислексией?
3. Почему у ребёнка с дислексией закрепляется именно «плохое» угадывание?
4. Что делать родителю: как перевести угадывание из врага в союзника?
5. Практическое задание для родителей на эту неделю

«Он не читает, а угадывает!», «Видит первое слово и дальше несёт отсебятину», «Читает “котёнок” вместо “китёнок” и не замечает!» — такие жалобы одни из самых частых. Родители и учителя справедливо беспокоятся: разве можно так?

Угадывание — неотъемлемая часть процесса чтения. Вопрос в том, какое это угадывание и как им управляет сам ребенок. Чтобы понять это, давайте посмотрим, как мозг учится читать. Российский ученый Александр Николаевич Корнев описал модель, согласно которой чтение — это постепенное укрупнение «оперативных единиц чтения» (ОПЕЧ).

Этапы пути от букв к тексту:

1.     Побуквенное чтение (ОПЕЧ = буква)

Ребёнок мучительно расшифровывает каждую буковку: «К», «О», «Т». Это нормально для самого начала обучения (букварный период). Но если эта стадия затягивается на годы — это тревожный признак.

2.     Слоговое чтение (ОПЕЧ = слог)

Происходит прорыв: мозг перестаёт видеть отдельные буквы, а сразу схватывает слоги «КО», «ТЁ», «НОК». Чтение становится плавнее: «ко-тё-нок».

3.     Чтение целыми словами (ОПЕЧ = короткое слово)

Часто встречающиеся, знакомые слова («кошка», «дом», «был») начинают узнаваться мгновенно, целиком, как иероглиф или картинка.

4.     Чтение группами слов (ОПЕЧ = словосочетание)

Опытный читатель схватывает взглядом целые фразы, предвосхищая смысл. Его глаза бегут вперёд, а мозг уже строит догадки о содержании.

Так где же здесь угадывание? На третьем и четвёртом этапах угадывание становится ключевым инструментом эффективного чтения. Мы все, читая газету или книгу, постоянно предугадываем, что будет дальше, опираясь на контекст и знание языка. Это не лень, а высший пилотаж работы мозга, который экономит ресурсы и позволяет сосредоточиться на смысле.

Чем же «хорошее» угадывание отличается от «плохого» у ребёнка с дислексией?

Почему у ребёнка с дислексией закрепляется именно «плохое» угадывание?

Его мозг, из-за трудностей с фонематическим слухом или скоростью обработки зрительной информации, не успевает быстро и точно расшифровать слово. А требование читать (от учителя, родителя, самого себя) высокое. Возникает паника. И тогда включается «аварийный режим»: «Надо сказать хоть что-нибудь, лишь бы отстали». Это не хитрость, а стратегия выживания в учебной ситуации.

Что делать родителю: как перевести угадывание из врага в союзника?

Ваша задача — помочь ребёнку уменьшить необходимость в хаотичном угадывании и научить его контролируемому, осмысленному предвосхищению текста.

1.     Снизьте скорость

Скажите: «Давай читать медленно, но чтобы всё было понятно. Можно по слогам». Уберите секундомер. Цель — точность и понимание, а не темп.

2.     Используйте «окошечко»

 Вырежьте из картона прямоугольное окошко, которое будет открывать только одно читаемое слово (или даже слог). Это уберёт мешающую информацию, поможет сконцентрироваться и не «прыгать» взглядом.

3.     Тренируйте слоговое чтение до автоматизма

Возьмите таблицы слогов (СГ – согласный+гласный: МА, НО, ТУ). Упражняйтесь в их быстром и точном прочтении. Это база, без которой чтение словами невозможно.

4.     Играйте в «Угадай-ка» с контролем:

• Шаг 1: Закройте часть слова листом (например, окончание). «Как ты думаешь, что это за слово «кош...»?» Похвалите любую логичную догадку (кошка, кошки).

• Шаг 2 (главный!): «А теперь давай проверим!» Откройте слово полностью. Пусть ребёнок сам сравнит свою догадку с буквами. «Ой, тут «кош-ка». Я почти угадал!» Важен сам акт сверки.

5.     Читайте «по ролям» с поправкой

Вы читаете фразу, намеренно делая одну ошибку-угадывание. Ребёнок — «учитель», который должен вас поправить. «Жили-были дед да баба. И была у них курочка... Ряба!» — «Не курочка, а курочка Ряба!» Это учит вниманию к тексту.

6.     Обсуждайте смысл постоянно

После каждого предложения или абзаца задавайте простые вопросы: «О ком это? Что он сделал? Что будет дальше?» Это смещает фокус с технического расшифровывания на цель чтения — получение смысла. Когда мозг занят пониманием, угадывание становится осмысленным.

Боритесь не со следствием (хаотичным угадыванием), а с причиной — трудностью в слогослиянии и слабым самоконтролем. Ваше спокойствие и поддержка создадут ту безопасную среду, где ребёнок перестанет бояться ошибки и начнёт позволять себе читать в комфортном темпе, постепенно переводя «аварийное» угадывание в полезный навык предвосхищения.

Рекомендуемая литература, где подробно разбирается процесс формирования чтения:

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. Дизайн обложки А.С. Андреев. — СПб.: ИД «МиМ», 1997 — 286 с. (Серия «Психология детства») ISBN 5-7562-0004-5.

2. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. — Санкт-Петербург: изд-во КАРО, 2006. — 296, [1] с.: ил., портр., табл.: 21 см.; ISBN 5-89815-774-3.

3. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: анализ речевых и зрительных причин: монография / М.Н. Русецкая. — Санкт-Петербург: КАРО, 2007. — 191 с.: ил., табл.: 22 см — (Коррекционная педагогика).; ISBN 5-89815-859-6.    

Практическое задание для родителей на эту неделю

Понаблюдайте, как читает ваш ребёнок. Попробуйте определить, на каком этапе формирования навыка он находится (побуквенно, послогово, словами). Запишите 2-3 примера его угадываний и попробуйте проанализировать их по таблице выше. Это будет бесценный материал для беседы со специалистом.

Источник фото: https://ru.freepik.com/photos