Как развивать социальные навыки у тревожного ребенка?

704
5 минут
Как развивать социальные навыки у тревожного ребенка?

«Меховые рукавички» для успешной педагогической работы

меховые рукавички.jpg

 

«Меховые рукавички» (производство ТАФИ, г. Томск) — это набор, состоящий из нескольких рукавиц без отсеков для пальцев, сшитых их двух видов тканей — меховой и атласной. Изделие выворачивается и может быть использовано под разные задачи: в театрализованной игровой деятельности — имитация образов животных, птиц, разных персонажей; в конструктивной деятельности — использование в качестве элементов создаваемой конструкции («гусеницы», «сумочки» и т.п.); в коррекционной работе — использование в качестве средств коммуникации, «мягкого» опосредованного взаимодействия с ребенком. Мобильность и полифункциональность изделий позволяют использовать их в разных направлениях педагогической деятельности (досуговом, образовательно-развивающем, коррекционном).

Периодически все дети испытывают тревогу и страх. Но есть такая категория детей, которые склонны к постоянной тревожности. Они не могут справиться со своим состоянием так же быстро, как их сверстники. Тревожность детей 4—7 лет часто обусловлена отсутствием конструктивного опыта социализации. С раннего возраста такой ребенок чаще проводил время со своим близким взрослым, который в некотором смысле задержал его психосоциальное развитие. Придя в детский сад, этот ребенок испытывает внутреннее напряжение от того, что лишился такой внешней и внутренней опоры. Невладение социальными навыками создает внутреннюю напряженность перед задачами, которые ребенок получает в социуме. Ему страшно опоздать, когда все уже почти собрались на прогулку. Ему хочется пить, но он боится попросить, потому что либо не умеет использовать такие речевые модели, либо тревожится «сделать первый шаг» к отчужденному общественному взрослому, либо недостаточно осознает свою потребность и не может осознать свой дискомфорт. Таким образом, получая в каждый момент времени разнообразные запросы на адекватное социальное проявление (умение выразить просьбу, умение договориться, умение себя обслужить и т.п.) и не владея способами это осуществлять, ребенок попадает в обстоятельства для него неблагополучные. Этот мир становится субъективно недоброжелательным, страшным. Ребенок постоянно ощущает напряжение. Проявление тревожности в данном случае — реакция организма на внутреннее неблагополучие. Педагогическим решением может стать целенаправленное обучение ребенка социальным навыкам в соответствии с его возрастными возможностями. Ребенок САМ должен преодолеть свои страхи.

«Меховые рукавички» расслабляют

Первым этапом в оказании поддержки такому ребенку является установление благоприятного психологического климата. Мягкие поддерживающие интонации при общении с ребенком, использование поддерживающих и принимающих жестов (поглаживания по голове, плечам, спинке, рукам) помогают наладить физический и психологический контакт. В этом случае при физическом контакте целесообразно использовать «мягкие» предметы, желательно неопределенного образа. Педагог не знает, какие образы привлекательны для ребенка, поэтому он, надевая рукавичку на руку, «приглашает» ребенка побыть рядом. Педагог рассказывает недлинную историю о ком-то (зайчике, котенке и т.п.), передавая интонационно состояние ребенка. При этом он наблюдает за эмоциональными и поведенческими проявлениями ребенка. Изредка дотрагиваясь до ребенка или прося его о «помощи», например подержать предмет, и т.п., педагог налаживает физический контакт, вводит в опыт такое эмоционально-контактное взаимодействие. В последующем с помощью рукавичек разыгрываются терапевтические истории-сказки, в которых ребенок получает выход своим психоэмоциональным зажимам, может проиграть пугающие сюжеты. Педагог использует изначально нейтральные образы рукавичек, давая возможность ребенку самому называть их, направлять их действия. Сотрудничая в этом сценировании, ребенок получает опыт конструктивного общения по выражению своих состояний, чувств. Педагог помогает ребенку через персонажа вербализовать свои состояния: «Мне не нравится…», «Я боюсь, что…», «Я хочу…», «Мне нравится…», «Я умею…» и т.п.

«Меховые рукавички» обучают

Еще одним этапом в работе с трансформацией состояний тревоги ребенка является организационно-обучающий аспект. Например, педагог приглашает детей к наведению порядка в игровой комнате. Он выносит коробку с рукавичками и сообщает, что это его «помощники», которые многое умеют делать. Например, он надевает красную рукавичку и собирает ею все машинки на их полочку-гараж. И комментирует убедительным тоном, что каждая машинка желает стоять на своем месте в гараже. Хвалит рукавичку. Потом берет другую и сообщает детям, что желтая любит наводить порядок в кукольном уголке. Затем педагог предлагает ребенку выбрать свою рукавичку, которая поможет ему прибрать что-то. А что это будет — ему надо самому договориться с ней. Бывает так, что две рукавички у двух детей «захотят» убирать одно и то же. Тогда педагог помогает детям распределить территорию уборки или объемы. Для тревожного ребенка такой игровой компонент оргмоментов жизни в детском саду позволяет более мягко освоить регламентируемые моменты, связанные в том числе с дисциплиной.

«Меховые рукавички» развлекают

Бывает так, что ребенку трудно самовыражаться в социуме. Тревожный ребенок может испытывать затруднения в этом. Педагог предлагает в такой ситуации меховой театр для свободной игры. Показывая разные варианты использования рукавичек для создания персонажей, упражняя их голоса, движения, он обучает ребенка пользоваться своим организмом для самовыражения. Можно разучить с ребенком небольшое интересное ему стихотворение и показать его с помощью рукавички-помощницы, а выступление записать на видео и затем показать зрителям. Сделав серию исполнения ребенком таких театрализованных стихотворений, можно их объединить в тематический альбом-портфолио. Используя знакомый жанр выступления, раз за разом ребенку будет спокойнее пребывать в центре внимания. Рукавички в этом случае выполняют роль «поддерживающего и помогающего товарища», помогая ребенку осваивать навык публичных выступлений.

В дальнейшем педагог, используя этот опыт и опыт совместных игр, помогает ребенку освоить совместные театрализованные постановки. Он предлагает детям в паре разыграть небольшие сюжеты из 2—4 персонажей, которые дети выбирают и распределяют между собой. В этом случае дети осваивают умение договариваться. При необходимости педагог помогает им распределиться, показывает игровые диалоги. Шаг за шагом осваивая коммуникативные, поведенческие модели, развивая необходимые умения, ребенок осваивает нужные социальные навыки. Владея этими навыками, ребенок чувствует уверенность в знакомых ситуациях, он может использовать освоенные речевые и поведенческие модели и не испытывать больше напряжения.

Да, возможно, его природная чувствительность останется, и это будет мешать ему стать «выше, быстрее, сильнее» своих сверстников. Тем не менее, чувствуя благополучие и комфорт в бытовых ситуациях, он становится более спокойным и уверенным, более социально активным.

Хочу получать новые статьи на свою почту
  • Комментарии
Загрузка комментариев...